Menurut FSES baru, guru harus memiliki kemampuan tidak hanya membuat outline pelajaran, tetapi juga mendesainnya dalam bentuk peta teknologi. Konsep ini dipinjam dari bidang teknologi industri, dan penerapannya dalam metodologi modern memungkinkan Anda untuk memodernisasi proses pembelajaran dan mengurangi waktu guru untuk mempersiapkan pelajaran.
Peta teknologi memungkinkan Anda untuk merancang proses pendidikan. Tugas guru saat menciptakannya adalah menunjukkan apa yang disebut pendekatan aktivitas dalam proses pembelajaran. Menggambarkan setiap tahap pelajaran dalam diagram alur, guru merancang kegiatannya sendiri dan tindakan yang dimaksudkan siswa. Di bawah ini adalah persyaratan untuk peta teknologi pelajaran di kelas dasar dan deskripsi strukturnya diberikan.
Ide pelajaran modern (yaitu persyaratan pelajaran):
- maksud dan tujuan pelajaran ditetapkan dengan jelas dan spesifik;
- tujuan utamanya adalah untuk mencapai hasil tertentu (tindakan pendidikan universal);
- siswa termotivasi untuk bekerja dalam pelajaran;
- isi pelajaran terkait dengan pengalaman pribadi siswa;
- situasi masalah telah dibuat dalam pelajaran;
- isi pelajaran sesuai dengan tujuan dan sasaran: potensi bahan ajar digunakan, jika perlu - bahan tambahan;
- menelusuri hubungan antara aktivitas siswa dalam pelajaran dengan tujuan (pencapaian hasil yang direncanakan);
- kondisi telah dibuat bagi siswa untuk bekerja secara mandiri;
- persyaratan SanPin diperhitungkan;
- di kelas, guru menciptakan kondisi untuk pembentukan aktivitas evaluatif dan refleksi siswa.
Struktur WPS:
1. Tujuan yang ingin dicapai guru dalam pelajaran (hanya satu tujuan yang ditunjukkan, jangan dikacaukan dengan konsep "tujuan pelajaran"). Jika memungkinkan, masalah (yaitu ide) pelajaran, tujuan pelajaran (cara mencapai tujuan) dinyatakan. Hasil pelajaran yang direncanakan (dibentuk dalam pelajaran UUD) - kata kerja dalam bentuk tidak terbatas digunakan (lihat FGOS). Teknologi dan metode pendidikan yang digunakan (termasuk teknologi pemeliharaan kesehatan terdaftar). Alat pembelajaran yang digunakan (sumber elektronik dan cetak, buku teks, panduan belajar, alat peraga, peralatan).
2. Jalannya pelajaran. Tabel dua kolom dibuat. Kolom pertama disebut "Kegiatan guru" (selama setiap tahap pelajaran, Anda perlu menjelaskan secara singkat tindakan guru menggunakan kata-kata seperti: "mengatur, membuat, membaca, berkontribusi, membantu", dll.). Kolom kedua adalah "Kegiatan Siswa" (dapat digambarkan dengan kata-kata: "membaca, menganalisis, membuat asumsi, menggeneralisasi, menyetujui", dll). Di akhir setiap tahap pelajaran, guru perlu mengatur kegiatan kontrol dan penilaian siswa, dan siswa melakukan penilaian sendiri atas tindakan dan hasil pendidikan.
Jalannya pelajaran terdiri dari 4 tahap utama yang harus tercermin dalam peta. Guru dapat memecah setiap tahap menjadi lebih kecil, tergantung pada idenya sendiri. Hal ini diperlukan untuk menggambarkan tindakan, bukan tanggapan yang dimaksudkan dari siswa. Pidato langsung harus digunakan sesedikit mungkin, hanya jika tidak mungkin untuk menggantinya dengan giliran deskriptif.
Tahap 1. Pernyataan masalah pendidikan. Guru menciptakan situasi masalah dan mengatur tindakan siswa sehingga mereka sendiri (jika mungkin) merumuskan masalah. Bersama dengan guru, anak-anak menentukan topik pelajaran. Pengetahuan dan keterampilan anak-anak saat ini sedang direvisi, yang akan diperlukan untuk memecahkan masalah yang dirumuskan.
Tahap 2. Organisasi kegiatan kognitif. Guru dan siswa sedang merencanakan pekerjaan untuk pelajaran. Dalam melaksanakan tugas-tugas khusus, ditemukan pengetahuan baru, UUD dibentuk, masalah yang dirumuskan sebelumnya dipecahkan, dll.
Tahap 3. Konsolidasi dan inklusi dalam sistem pengetahuan. Guru menyelenggarakan kegiatan mandiri siswa yang bertujuan untuk mengkonsolidasikan, menggeneralisasi, menerima, termasuk pengetahuan atau keterampilan baru dalam sistem pengetahuan yang ada, pengendalian diri dan harga diri, dll.
Tahap 4. Refleksi kegiatan pendidikan dalam pelajaran. Korelasi tujuan yang ditetapkan di awal pelajaran dengan hasil yang direncanakan. Diagnostik pencapaian hasil yang direncanakan. Penilaian diri terhadap aktivitas siswa (dan guru) di dalam kelas. Hasil akhir pemecahan masalah (atau masalah pembelajaran) dirumuskan di awal pelajaran. Aplikasi praktis dari pengetahuan dan keterampilan baru.
